Grandir avec-dans plusieurs langues-cultures : de la dissonance à la résonance
Sylvie WHARTON
Professeure en Sciences du Langage, Laboratoire Parole & Langage Aix-Marseille Université et CNRS
19 mars 2014

Il n’est pas si loin le temps où certains pensaient que les enfants en contact avec plusieurs langues et rencontrant des difficultés scolaires et/ou langagières souffraient de maladie ou de désordre mental. Depuis, après que Peal & Lambert (1972) aient ouvert la voie, de nombreux travaux ont montré combien les conditions sociales et affectives étaient importantes pour expliquer l’émergence de compétences bi‐plurilingues dites « équilibrées ». De son côté, Cummins, dès ses premiers travaux dans les années 80, a insisté sur le rôle de la L1 (on pourrait dire maintenant la langue de première socialisation) dans ce processus. Hamers & Blanc, alors, synthétisèrent tout ceci dans un « modèle socio-cognitif du bilinguisme », qui s’articule à la fois sur la valorisation des langues de l’enfant et sur l’extension de leur usage. J’évoquerai alors les modèles explicatifs récents qui tentent d’avancer un modèle de développement plurilingue en intégrant dans leur vision l’usage des langues et du langage, et non seulement la fameuse « boite noire ». Ceci me permettra ensuite d’illustrer mon propos, grâce à des extraits de séances de classe, sur une didactique résonante qui vise à faire entrer les langues en résonance.
