Nous sommes tous plurilingues ! Quand des élèves culturellement et linguistiquement divers à Toronto s’engagent comme co-­chercheurs dans leurs pratiques plurilingues

Gail PRASAD

Doctorante de l’Université de Toronto, Canada    

6 novembre 2013

Cette communication s’appuie sur une enquête qualitative comparative en cours, guidée par la question suivante : comment les élèves culturellement et linguistiquement diversifiés (CLD) conceptualisent­‐ils leurs plurilinguismes dans les écoles anglophones, les écoles d’immersion et celles de langue française? Inspirée par la notion de Lahire de “l’homme pluriel” (2011) et des études de croissance sur le plurilinguisme dans les écoles (Coste, 2005; Dagenais & Moore, 2008; Garcia, Barlett, et Kleifgen, 2007; Gérin‐Lajoie, 2008 ; Moore 2006, Zarate, Lévy, et Kramsch, 2008), cette enquête vise à engager les enfants en tant que co‐chercheurs de leurs plurilinguismes.

Au cours d’une intervention de 10 semaines dans 4 écoles anglophones et francophones à Toronto, les élèves de chaque établissement scolaire documentent leurs expériences plurilingues et pluriculturelles. En s’appuyant sur les techniques réflexives de dessin, d’écriture créative et de collage (Butler-­Kisber, 2010), les étudiants représentent leurs plurilinguismes en créant  des “identity texts” (Cummins & Early  2011). Comme cette enquête privilégie la voix des enfants (Albanese,  2009 ; Freeman & Mathison, 2009), des techniques  inspirées par les arts sont utilisées afin de permettre aux enfants d’exprimer leurs points de vue, sans être limités à la langue d’enseignement  (Molinié, 2009 ; Auger, 2010).  

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